Применение разнообразных упражнений - обязательное условие успешной работы по развитию письменной речи.
Целесообразность применения того или иного упражнения с методической точки зрения определяется следующими условиями: а) степенью соответствия его проходимому в данный момент материалу; б) подготовленностью учащихся к усвоению данного учебного материала; в) доступностью материала с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся; г) последовательностью в применении отобранных с определённой целью упражнений.
В упражнениях следует учитывать внутриязыковую и межъязыковую интерференцию. Упражнения и письменные работы для обучения письменной речи разнообразны: списывание с готового текста и осложнённое заданиями, диктанты зрительный и слуховой, предупредительный, объяснительный, выборочный, словарный, свободный, творческий (в его различных вариантах), орфографические задачи, грамматический разбор.
Успешное формирование навыков письменной речи может обеспечить только система упражнений, составленных с учётом возраста детей, специфики русского и родного языков.
Списывание.
"Списывание (в его основном варианте) - это приём, состоящий в точном копировании учеником с книги или доски отдельных слов, предложений или целых связных отрывков " (Текучев, 1980, с.253).
В практике обучения списыванию необходимо соблюдать некоторые дидактические принципы. Слова или текст для списывания должны быть доступными учащимся, соответствовать технике их чтения и письма. Должен быть проведён предварительный анализ текста в отношении произношения, необходимо выявить случаи совпадения и различия между произношением и написанием. И наконец, необходимо научить детей последовательности списывания.
При обучении орфографии списывание опирается на зрительную и моторную виды орфографической памяти, а при обучении пунктуации - на семантико-грамматически и интонационный анализ предложения.
При формировании орфографических умений важную роль вот время списывания играет проговаривание переписываемого, поэтому необходимо приучить учащихся проговаривать слова по слогам (т.е. прибегать к послоговому орфографическому проговариванию). При списывании слов с пропусками букв учащийся должен действовать по алгоритму: в какой части слова сделан пропуск; проверяется ли орфограмма правилом; какой это вид орфограммы; от каких условий зависит выбор данной орфограммы.
При формировании пунктуационных умений во время списывания без пропуска знаков препинания учащихся необходимо приучать определять семантику выделенного знаками препинания смыслового отрезка и его грамматическую природу, а с пропуском знаков препинания действовать по следующему алгоритму: выявить особенности грамматической структуры предложения; выяснить, есть ли отрезок, который несёт дополнительную смысловую информацию; определить, каким пунктуационным правилам надо руководствоваться; выбрать соответствующие знаки препинания. Обоим видам списывания должна предшествовать зрительная и словесная подготовка, то есть предупреждение возможных ошибок учащихся.
Списывание, осложнённое заданиями.