(Определяем род существительного) .
(На доске: определите род (м. р., ж. р., ср. р.) - Если да, идем дальше (Женский род, единственное число) .
(Узнать число) .
- Мы будем узнавать число для существительных любого рода?
(Нет, только женского рода) .
(На доске: ед. ч., мн. ч. под ж. р.) .
- И какой будет итог?
(В единственном числе Ь пишется, в множественном - не пишется, в мужском и среднем родах - не пишется) .
- Вот такая получилась самоинструкция. (Вывешивает плакат "Самоинструкция") (Самоинструкция прилагается) III. А теперь давайте проверим ее. Для проверки возьмем слова: "ночь", "нож", "задач", "училищ", "конь". (Пример разбора нами представлен в _3 главы 2) .
Комментированное письмо.
Пользуясь самоинструкцией запишите в два столбика слова: 1 столбик - с Ь, второй столбик - без Ь (1 учащийся около доски) : печь, мышь, камыш, задач, училищ, плащ, пляж, рожь, мяч, паж, ночь. Докажите, почему так.
IV. Упражнение в учебнике.
1) N 381.
2) А теперь составим с вами кроссворд.
Я буду загадывать отгадки, а вы впишите их в клеточки.
1. Ходит вдоль каравая, его разрезая. (нож) .
2. Утки в море, хвост на заборе (ковш) .
3. Зимой все ест, а летом спит (печь) .
4. Мала, а никому не мила (мышь) .
5. Тело теплое, а крови нет (печь) .
V. Итог урока.
VI. Д/з Упр. 383.
На следующих уроках учащиеся выполняют ряд тренировочных упражнений, в которые обязательно должны быть включены варианты орфограммы. Мы рекомендуем использовать на уроках упражнения из списка упражнений, представленных нами в _ 4 главы 2, т.к., как уже сказано выше, учебник для второго класса не охватывает всех вариантов данной орфограммы. Такие же упражнения помогают учащимся увидеть все случаи, на которые распространяется наше правило и потренироваться в их написании. а это, в свою очередь, будет способствовать формированию правильного, осознанного и, в конечном счете, автоматизированного навыка.
На каждом последующем уроке по изучению темы на доске должна висеть таблица, в которой представлены все варианты орфограммы.
Эта таблица является своеобразной памяткой для учащихся.
На третьем уроке изучения темы проводится свертывание алгоритма, как это было представлено в 4 главы 2. На этом же уроке проводится предупредительный диктант, для которого можно использовать упражнение 384 из учебника. При предупредительном диктанте с предварительной подготовкой перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определенных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст. Чтобы учащиеся более внимательно относились к устному орфографическому разбору, учитель предлагает во время диктанта непосредственно перед написанием слов письменно объяснить соответствующие орфограммы.
По-прежнему полезно использовать комментированное письмо.
Эффективным видом упражнений являются и упражнения типа списывания, которые можно включать в середине и в конце урока.
Списывая текст без пропуска букв и давая письменное объяснение, ученик должен не только определить, когда нужно применить орфографическое правило, но и установить, какое правило, и объяснить соответствующее написание, производя в определенной последовательности разбор данного слова.
Особенностью данного упражнения, которое эффективнее, если учащимся предлагается выписать из текста определенные слова и письменно объяснить орфограмму, является то, что учащиеся звуковой образ слова воспринимают, проговаривая его про себя и то, что они запечатлевают зрительный образ слова, правильно написанного в тексте.
Для списывания можно использовать также текст, в котором пропущены буквы, но при этом учитель должен предложить детям проводить письменное объяснение орфограммы непосредственно перед написанием слов.